Визитка
| Авторы проекта | ||
|---|---|---|
| Фамилия, имя, отчество | Боровых И.С. Ледовской М.В | |
| Регион | 34 | |
| Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ | г. Волгоград | |
| Номер и/или название школы/ОУ | ГОУ ВПО «ВГПУ» | |
| Описание проекта | ||
| Название темы Вашего учебного проекта | ||
| Не жарко ли Вам Сууу..дарь?? | ||
| Краткое содержание проекта | ||
| В нашем проекте будет рассмотрена проблема глобального потепления, ученикам будет предоставлена одна из четырех тем исследования, которые будут проводиться в группах, в связи с чем дети после пройденного курса получат возможность развития таких навыков, как: ответственность, адаптивность, коммуникативные умения, системное мышление, умение работать с информацией и медиасредствами, межличностное взаимодействие и сотрудничество, умения ставить и решать проблемы и конечно же социальная ответственность. | ||
| Предмет(ы) | ||
| География, Биология | ||
| Класс(-ы) | ||
| 11 класс | ||
| Приблизительная продолжительность проекта | ||
| 3 часа и самостоятельная работа дома | ||
| Основа проекта | ||
|---|---|---|
| Образовательные стандарты | ||
| ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ (География). Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Основные типы природопользования. Экологические загрязнения и его источники. Применение географических знаний для понимания геоэкологических проблем. Соблюдение правил поведения человека в окружающей среде. ЧЕЛОВЕК – ЧАСТЬ БИОСФЕРЫ (Биология). Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. | ||
| Дидактические цели | ||
| После завершения проекта учащиеся смогут: использовать инструменты критического мышления для выполнения классификации систем, выявления связей между элементами, сравнения структур и т.д. Анализировать, обобщать и оценивать факты, формулировать и аргументировать собственную точку зрения на последствия несистемного подхода к явлениям и событиям. Проект воспитывает экологическую грамотность и ответственность по отношению к окружающей среде. | ||
| Вопросы, направляющие проект | ||
| Основополагающий вопрос | Противостояние или сотрудничество? | |
| Проблемные вопросы | Какими действиями человек нарушает гармонию окружающей среды? Какие последствия уже в наши дни, подтверждают разрушение человеком природного баланса? Какие перспективы человеческой деятельности в природе мы можем ожидать? Каковы пути предотвращения разрушения природного баланса нашей планеты? | |
| Учебные вопросы | Что такое глобальное потепление? Каковы последствия глобального потепления? Каковы причины глобального потепления? Какие изменения принесёт нам глобальное потепление? Как справиться с глобальным потеплением? | |
| План оценивания | ||
|---|---|---|
| График оценивания | ||
| До работы над проектом | Ученики работают над проектом и выполняют задания | После завершения работы над проектом |
| Обсуждение темы в классе | Ученики ведут дневник результатов в «Документы Гугл» | Знаю-Интересуюсь-Умею (З-И-У) схемы, рефлексия в блогах, тесты |
| Описание методов оценивания | ||
| Для определения потребностей учеников в проекте используются: Диагностические вопросы Для развития самостоятельности и взаимодействия в проекте используются: Формы, контрольные листы Для наблюдения процессов в проекте используются: Дневники Для контроля понимания в проекте используются: Тесты |
||
| Сведения о проекте | ||
| Необходимые начальные знания, умения, навыки | ||
| Базовые знания по географии, базовые знания по биологии, знание основных понятий и терминов, умение анализировать, структурировать информацию, выделять основной материал из полученной информации | ||
| Учебные мероприятия | |
| 1. Учитель знакомит учащихся с тематикой и планом выполнения проектов. 2. Учащиеся делятся на 4 группы (случайным образом). Участники группы обладают одинаковыми ролями, т.е. одинаково вместе занимаются исследовательской работой: вместе собирают, анализируют, структурируют информацию и делают презентационный материал. Каждой группе нужно будет описать своё видение глобального потепления в контексте заданного вопроса. 3. Учащиеся выполняют исследовательскую работу (изучение литературы по данной тематике) с дальнейшей публикацией своих работ и презентаций на сайте вики. 4. Защита проекта |
|
| Материалы для дифференцированного обучения | |
| Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик) | Опишите дидактические материалы для учеников, такие как планирование дополнительного времени для занятий, скорректированные цели обучения и задания, работа в группах, календари заданий, адаптированные технологии и поддержка специалистов. Также опишите, как учащиеся выражают результаты своего обучения (например, устные ответы вместо письменных тестов). |
| Ученик, для которого язык преподавания не родной | Опишите как можно организовать языковую поддержку. Опишите адаптивные материалы, например, тексты на родном языке, графические организаторы, иллюстрированные тексты, двуязычные словари и другие средства для перевода. |
| Одаренный ученик | Опишите разные способы изучения содержания учебного материала, включая самостоятельные исследования и другие виды деятельности, помогающие ученикам показать или проявить то, что они изучили. Примерами такой деятельности могут быть усложненные задания, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты. |
| Материалы и ресурсы, необходимые для проекта | ||
|---|---|---|
| Технологии - оборудование | ||
| Компьютеры, доступ в Интернет, проекционное оборудование | ||
| Технологии - программное обеспечение | ||
| электронные таблицы, программы обработки изображений, Веб-браузер, текстовые процессоры, программы электронной почты, мультимедийные системы. | ||
| Материалы на печатной основе | Раздаточный материал: задания для групп | |
| Интернет-ресурсы | Google и wiki | |