1. Какие ресурсы для учебной деятельности можно найти в блогосфере?

Блогосфе́ра обозначает совокупность всех блогов как сообщество или социальную сеть. В блогосфере можно найти разнообразные виды ресурсов - от документов, видео, музыки и т.д. Учителя, создавая свой образовательный блог, публикуют на нем разнообразные важные теоретические и практические задания, ссылки на важные страницы, помочь в подготовке к ЕГЭ и т.д.

2. Как можно использовать блог в образовательной деятельности?

Зачем учителю блог?

Один из удобных способов размещения, поиска и оперативного обмена информацией.

Личный блог можно использовать для самопрезентации. Блог-портфолио – это одна из удобных форм электронного портфолио педагога, наличие которого сегодня является требованием времени и свидетельствует о высокой степени информационной компетентности учителя.

Кроме того, создание и ведение блога может стать серьезным стимулом для самореализации и саморазвития, так как предоставляет педагогу самые широкие возможности: освоить новые информационные и технические возможности.

Наконец, личный профессиональный блог дает в руки учителя принципиально новый инструмент организации обучения, обладающий большими преимуществами.

Какие возможности представляет для учителя образовательный блог? Можно выделить следующие:

1. рекомендации для учеников по изучению тех или иных тем;
2. просмотр учебных видеофильмов с лекциями, а то и видео-уроками, путем встраивания их в блог;
3. публикации опросников, онлайн-тестов, встроенных календарей, разнообразных слайд-шоу;
4. сообщения о событиях в классе или на их уроке, после уроков;
5. обмен полезными ссылками на ресурсы Интернета;
6. обмен знаниями в области ИКТ (как пример, обмен презентациями-обучалками, созданными самими учителями);
7. обмена гаджетами с различными функциями (например, интерактивная таблица Менделеева, онлайн-калькулятор и т.д.)
8. полезные советы родителям, интересующихся образованием своих детей;
9. Работа с одаренными детьми.

3. Какие исследовательские проекты можно организовать в тэгосфере?

Можно организовать исследовательский поиск информации по какой-либо теме с использованием данных тэгов.

4. Какие новые умения формирует коллективное редактирование гипертекста?

Уважительно относиться ко мнению других людей, умение создавать и редактировать статью, при этом не важным будет расстояние между людьми. Отвечать свои действия.

5. Какие исследовательские проекты можно организовать в викисфере?

Обширный спектр услуг сервиса позволяет создавать любые проекты неограниченные ни масштабами проведения, ни временем.

6. Какие учебные задачи можно поставить перед учениками, пользуясь сервисом Фликр?

Flickr — сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего использования пользователем цифровых фотографий и видеороликов. Является одним из первых Web 2.0 сервисов. Один из самых популярных сайтов среди блогеров для размещения фотографий. По состоянию на 4 августа 2011 года сервис имел в своей базе более 6 млрд изображений, загруженных его пользователями. Также, по данным за август 2011 года, на сервисе было зарегистрировано 51 миллион человек, а общая посещаемость составляла 80 миллионов уникальных пользователей. Flickr был приобретён Yahoo! в марте 2005 года.

Любой школьник может положить свое изображение/видеоролик приватно или открыто, комментировать ее. Возможен поиск информации на Flickr с теми же целями. Необходима регистрация.

7. Как можно организовать коллективное использование фотографий?

Пример приводится с вконтакте. Создается альбом, на котором можно указать настройки приватности (открыт для всех, по именам и т.д.). В альбомах возможно комментирование.

8. Как можно использовать карты знаний для представления учебных материалов?

С помощью карт знаний возможно сделать действия:

1. законспектировать книги, статьи, лекции;
2. анализ и структурирование большого объема информации;
3. решение творческих задач;
4. запоминание;
5. презентация и акцентирование внимания на ключевых вопросах и т.д.

9. Как можно использовать карты знаний при планировании учебной деятельности?

Одним из требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования является создание динамичной информационно-образовательной среды обучения для обеспечения использования активных и интерактивных форм обучения. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В связи с чем перед преподавателями стоит задача поиска технологий применимых во всех этапах образовательного процесса. По данной проблеме мы остановились на методе интеллект-карт потому что считаем данный метод вполне может способствовать эффективному планированию деятельности преподавателя и ученика/студента, подготовке лекционных материалов, активизации деятельности обучающихся при проведении практических занятий, и в конечном счете, формированию общеучебных умений и навыков, связанных с восприятием, переработкой и обменом информации.

Анализ современных исследований в области педагогики показывает, что интеллект-карты имеют достаточно высокий образовательный потенциал, их применение может значительно повысить эффективность и продуктивность изучения нового материала. Можно выделить следующие пути использования интеллект-карт в учебном процессе:

1. планирование
2. проведение занятий
3. проведение мозговых штурмов
4. подготовка лекций
5. контроль знаний

10. Какие возможности открывает совместное редактирование карт знаний?

Приемы визуализации помогают поддержать познавательную деятельность, увидеть ранее скрытый смысл, изменить перспективу видения и найти новую точку зрения, запомнить информацию, увидеть и установить новые связи между событиями и объектами. В учебной проектной деятельности средства визуализации могут использоваться на этапе планирования, для выявления первоначального опыта и интересов учащихся, для проведения «мозговых штурмов» на разных этапах проекта, при организации формирующего и итогового оценивания. Их использование помогает развивать мышление высокого уровня, решать задачи классификации, сравнения, анализа, синтеза, оценки, рефлексии.

Графические средства позволяют представить компоненты концепций или процессов и их отношения друг к другу. Такие наглядные представления позволяют использовать одновременно и левое и правое полушарие и работать с информацией, как в форме слов, так и в форме образов. Карты знаний хороши для планирования и организации исследовательской групповой работы. Средства визуализации позволяют обмениваться идеями о том, насколько значимы связи, и помогают ученикам находить утерянные связи. Карты знаний помогают находить непонимание в концепциях и связи между идеями. Эта техника помогает ученикам изобразить сложные отношения в кратких и точных терминах. Используя карты знаний, ученики связывают то, что они уже знали с тем, что они узнают в ходе обучения. Карты знаний делают абстрактные идеи более зримыми и конкретными. Они позволяют лучше оценивать навыки мышления. Кроме того, создание карт знаний в начале и конце проекта позволяет документировать рост знаний учеников.

В учебной проектной деятельности можно применять такие средства визуализации, как кластеры, ментальные карты, «Рыбий скелет», ленты времени, причинно-следственные карты, диаграммы Венна, Т-таблицы, списки приоритетов и т.п. Авторами подобраны примеры на использование этих средств в учебных проектах, разработанных по курсу «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века». При этом используются следующие программные продукты: Графвиз, FreeMind, Edraw Mind Map, Bubbl.us, MindMeister и др. В ходе тренинга проводится «мозговой штурм», где участники строят совместную карту знаний «Визуализация в учебном проекте». Пример такой карты расположен по адресу: http://www.mindmeister.com/59414564. Далее участники тренинга делятся на группы для более глубокого знакомства с одним из сервисов построения карт знаний. Они создают свои карты знаний для учебных проектов, уделяя особое внимание организации совместной деятельности учащихся. Такая совместная деятельность учеников над созданием карт знаний позволяет развивать критическое мышление, креативность, толерантность.

Участники тренинга уделяют внимание и сложностям в использовании средств визуализации в проектной деятельности. У учителей могут возникнуть проблемы с определением цели использования карт знаний, с освоением новых программных продуктов, с организацией совместной деятельности учащихся. Помощью учителям может быть библиотека примеров, консультации экспертов программы, вебинары на соответствующую тему.

11. Как можно использовать материалы коллекций медиа материалов?

Готовые медиа-материалы можно сохранить учителю/преподавателю для дальнейшего использования в образовательном учреждении. Также их можно найти, скачать, редактировать, предложить это сделать ученикам/студентам. Постепенно это сохранится в виде коллекций медиа-материалов.

12. Как можно расширить возможности для учебной деятельности учеников, передавая им возможности редактирования аудио и видео материалов?

Возможности для учебной деятельности будут расширены, потому что это будет им интересно, почти вся деятельность связана с компьютером и интернетом. Дистанционное обучение детей активирует их познавательную и творческую активность.

13. Какие возможности открывает современные геоинформационные средства перед образованием?

Идеология ГИС-образования строится на том, чтобы с одной стороны обеспечить содержание читаемых курсов теоретическим содержанием и современным практикумом, и с другой стороны использовать компьютерные технологии для организации учебного процесса. Особенно это проявляется на разработке учебно-научных ГИС. Данные системы служат средством планирования и организации топографо-геодезических работ, многих видов географических, биогеографических и геологических съемок, результатами которых могут пользоваться преподаватели. При этом следует заметить, что на 90% эти ГИС создаются руками студентов, которые проходят все циклы ГИС-картографирования – от проектирования до создания тематических БД и карт. Геоинформационные системы являются эффективным средством создания демонстрационно-методического материала и электронных пособий для выполнения лабораторных работ. За прошедшие 8 лет накопилась большая библиотека растров и электронных карт, хранящихся в различных форматах.

14. Какие виды учебной активности можно расширить использованием геоинформационных сервисов?

Так как уроки будут интереснее и частично проходить в форме игры, ученики будут внимательнее и более заинтересованы, узнавать что-то новое.

15. Какие изменения можно выделить в способах размышления, общения и обучения при использовании социальных сервисов?

Происходит развитие основных функций:познавательной,аналитической,коммуникативной,творческой. Общение в социальных сервисах расширяет кругозор. Обучение становиться для них интересным и вследствие чего более результативным.

16.Какие существуют ограничения использования социальных сервисов в обучении?

Интернет очень велик. В нем есть разнообразные вещи: от документов до аудио/видеофайлов. Но среди них есть разнообразные вещи такие, как экстремистского, эротического и другого содержания, несовместимого с возрастом. Здесь необходима фильтрация. Например, если взять сервисы вконтакте или одноклассники, то в них возможно передавать файлы, но там же можно найти и сектанские фотографии и т.д.

Назад: Технологии интернет-обучения, ИТМ-2, 2012