Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом понятии образовательного пространства не подразумевается включенность в него обучающегося. Образовательное пространство может существовать и независимо от обучающегося.
Понятие образовательная среда также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих формирование человека. В этом случае предполагается присутствие обучающегося в образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом (в нашем случае с обучающимся).
Главная цель создания единого информационного пространства школы – радикальное повышение эффективности собственно образовательного процесса, включая и процесс управления.
В центре единого информационного пространства школы должен находиться ученик. Оно создается ля того, чтобы учащийся за годы обучения в школе мог получить передовые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро манящемуся миру.
Структура информационно-образовательной среды.
Анализ достоинств и недостатков, существующих информационных образовательных сред (ИОС),и современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационно-образовательные среды:
Многокомпонентность — информационно-образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой.
Интегральность — информационная компонента ИОС должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
Распределенность — информационная компонента ИОС оптимальным образом распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности.
Адаптивность — информационно-образовательная среда должна не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуально развитой личности. Обучающиеся должны уметь воспринимать и обрабатывать большие объемы информации, овладевать современными средствами, методами и технологией работы с ними в любой предметной области. В связи с этим информационные технологии становятся не только объектом изучения, но также средством и рабочей средой обучения. Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразо-вательными предметами является реальной необходимостью. Интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения.
1.Наличие представлений о принципах формирования единого информационного пространства образовательного учреждения. Понимание роли и места руководителя в процессе информатизации школы.
2.Знание возможностей использования средств ИКТ для оптимизации труда работника управления образованием.
3.Наличие представлений о программных продуктах, предназначенных для решения административно-образовательных задач. Знание конкретных приложений, составляющих структуру единого информационного пространства образовательного учреждения. Наличие представлений о критериях отбора программного обеспечения и особенностях его внедрения в практику работы.
4.Знание типовых квалификационных требований в области ИКТ, предъявляемых к администраторам системы образования.
5.Умение организовать свое компьютеризированное рабочее место.
6.Наличие базовых представлений о назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в учебном процессе и управленческой деятельности.
7.Владение интерфейсом операционной системы, приемами выполнения файловых операций, организации информационной среды как файловой системы, владение основными приемами ввода-вывода информации.
8.Владение навыками установки и удаления приложений и электронных образовательных ресурсов.
9.Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте управленческой деятельности и подготовки документов: - подготовка текстовых документов (ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования); работа с шаблонами документов ОУ; работа с табличными данными (выполнение простых расчетов, составление информационных карт, работа со списками); построение графиков и диаграмм; создание презентаций для выступлений, докладов и т. п.; вывод документов на печать, запись на CD
10.Владение базовыми сервисами и технологиями сети Интернет, включающими: приемы навигации и поиска информации в WWW, ее получения и сохранения в целях последующего использования в профессиональной деятельности; приемы работы с электронной почтой и телеконференциями; приемы организации общения в сети; навыки работы с ICQ, AOL и т. п..
11. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах, тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего (начального профессионального) образования.
12. Владение навыками работы с федеральными и региональными образовательными порталами как с источниками образовательных ресурсов и нормативных документов.
13. Наличие представлений о правовых аспектах использования информационных ресурсов сети Интернет в образовании.
14. Умение работать со справочниками по законодательству в сфере образования, представленными в цифровом формате.
1.Формирование общего видения единого информационного пространства школы, целей и смысла информатизации образовательного процесса у учителей, учащихся и родителей и привлечение их к разработке программы информатизации образовательного учреждения.
2.Поддержка использования только проверенных практикой и научно-обоснованных методик применения информационных технологий в учебном процессе.
3.Поддержка создания единого информационного пространства школы, обеспечивающего развитие инноваций, нацеленных на радикальное повышение эффективности образовательного процесса, включая процесс управления школой.
4.Обеспечение использования информационных и коммуникационных технологий для совершенствования методов преподавания, развивающих у учащихся мышления высокого уровня, навыки решения проблем и умение принимать решения.
5.Создание условий для обязательного обучения педагогического и административного состава использованию информационных и коммуникационных технологий для повышения качества обучения учебной деятельности учащихся.
6.Создание и обеспечение повседневного, целенаправленного и эффективного использования информационных и коммуникационных технологий.
7.Финансовое и кадровое обеспечение условий реализации программы информатизации.
8.Оценка уровня знаний, умений и навыков персонала в использовании информационных и коммуникационных технологий и планирование на ее основе дальнейшего повышения квалификации сотрудников.
9.Обеспечение равного доступа к информационным ресурсам для всех учащихся и учителей.
10.Обеспечение конфиденциальности и безопасности при использовании ИКТ, в том числе при работе в компьютерной сети.
1.Презентации – это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации – это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.
2.Учебные кинофильмы и кинофрагменты – они служат для систематизации и обобщения знаний. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работы учащихся.
3.Грамзаписи используются записи отрывков, пластики с музыкальных произведений. Под специальные записи можно проводить утреннюю гимнастику.
4.Телевидение – это телепередача, которая используется в учебном процессе. Они составляют учебные процессы, созданные с учетом учебных программ; они используются на уроках, применяются во внеурочной работе.
Руководители: А. Подбирают, используют, оценивают и продвигают информационные технологии, которые способствуют повышению качества обучения, организации учебного процесса в соответствии с установленными стандартами обучения и ориентированы на высокий уровень достижений учащихся.
Б. Поддерживают и создают условия для создания образовательной среды, объединяющей технологию кооперативного обучения (обучение в сотрудничестве) с информационными технологиями, направленной на развитие инновационных процессов совершенствования учебной деятельности учащихся.
В. Создают условия для развития образовательной среды для личностно ориентированного обучения, где информационно-коммуникационные технологии используются для удовлетворения индивидуальных и разнообразных потребностей учащихся.
Г. Поощряют использование информационных технологий для совершенствования методик преподавания, развивающих мышление высшего порядка, формирующих навыки решения проблем и принятия решений.
Д. Создают условия для обязательного обучения педагогического и административного состава использованию информационных и коммуникационных технологий для повышения качества преподавания и учебной деятельности учащихся.
1)Web 2.0 — это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие.
2)AJAX-это технология, позволяющая изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки, то есть, как в оффлайновых приложениях.
3)RSS-Использования общей информации на разных сайтах.
4)Torrent и пиринговые сети-сети, в которых нет единого хранилища, а есть миллионы пользователей обладающих необходимыми нам файлами.
5)Теги-это те самые ключевые слова, которые прикрепляются к блокам контента (например, постам, фотографиям, статьям и т.д.), чтобы как-то этот контент идентифицировать и рассортировать.
6)Wiki-это одновременно и «движок» сайта, и примитивный язык разметки, понятный каждому, и целая философия веб-демократии.
7)Блоги — это те самые дневники, обладателями которых является каждый 30 пользователь Рунета(2006год)
• Если мы качаем файл с сервера, то вынуждены делить пропускную способность сервера с другими людьми, качающими файлы с этого сервера. То есть, скорость закачки сильно зависит от пропускной способности каналов сервера и количества активных пользователей. Качая же файлы из torrent-сети мы получаем этот файл одновременно от всех пользователей, у которых на компьютере он есть. И чем больше таких пользователей, тем выше скорость закачки. Пиринговые сети устроены так — чем больше пользователь отдает, тем больше он получает. Пока вы качаете новый файл от разных пользователей, другие пользователи качают уже скачанные вами сегменты этого файла. То есть, чем популярнее файл, тем быстрее вы его скачаете.
• Сервера-хранилища файлов должны быть очень мощными, а следовательно, дорогостоящими, чтобы хранить большие объемы информации и обеспечивать приемлемую скорость закачки и стабильность связи большому числу пользователей. Тогда как сервера-трекеры торрент-сетей являются лишь координаторами процессов закачки и просто распределяют потоки данных между пользователями-участниками закачки, то есть не хранят больших объемов информации и не требуют широких каналов, а значит, являются намного более дешевыми.
• В пиринговых сетях также присутствуют демократические течения Веба 2.0, которые зачастую противоречат авторским правам. Любой пользователь может поделиться любым файлом на свой страх и риск, тогда как сервера-хранилища боятся публиковать тот или иной материал в связи с нарушением каких-либо правил.
На мой взгляд самой сложной ступенью является Факторы инициации.
- соответствие высоким целям Цели и смысл того, что вы собираетесь внедрить, должно восприниматься как вызов, как новая возможность для роста и самореализации сотрудников, и как возможность достичь новых высот, стать боле конкурентоспособной, для организации. Сотрудники должны понимать, что изменения необходимы не для руководителя лично, как удовлетворение его или чьих-либо амбиций, а для развития всей организации и принесут плоды как всей школе в целом, так и каждому учителю и ученику.
- ясная модель Уже на начальном этапе все участники процесса изменений должны понимать, что предстоит сделать, в какие сроки, какие произойдут позитивные изменения и когда их можно ожидать, какие существуют риски и как происходящее может повлиять на статус каждого сотрудника. Естественно, что предугадать все детали предстоящих изменений невозможно, но общая картина должна быть понятна и доступна для обсуждения всеми сотрудниками.
- сильная поддержка инициатора Инициатор, а это, как правило, руководитель организации, должен, прежде всего, сам быть уверен в необходимости и реалистичности планируемых изменений. Эту свою уверенность он должен передать не только узкому кругу своих заместителей, но и всему коллективу. Для этого нужно чаще общаться с людьми, поддерживать их, вселять в них уверенность в своих силах, помогать учиться.
- активное начало Если уж вы приняли решение приступить к серьезным инновационным процессам и публично заявили об этом, нельзя раскачиваться, сомневаться и откладывать старт до лучших времен. Внушенный энтузиазм быстро рассеется, а промедление может быть воспринято, как слабость и неуверенность руководителя в необходимости и возможности изменений.
1-ой и основной причиной провала инноваций в компаниях выделяют - отсутствие энтузиаста. Понятно, что в крупных компаниях разработками занимается целая группа ученых, редко выступающая инициатором этих исследований. То есть там спускается задача сверху, над которой в последствии трудиться проектная команда. Так вот, согласно их данным в 99,9% случаев, если идея пришла не от конкретного разработчика-новатора, или такой лидер-энтузиаст не образуется в команде после постановки задачи сверху, то - разработка обречена на провал.
Здесь впору задуматься о наших российских безумных изобретателях, носящихся с очумелыми глазами в поисках поддержки. У них их не хватает, а у нас их завались. Так почему же США выдает патентов на изобретения аж в 15 раз больше, чем любая другая страна в мире? Тут сразу возникает сердоболие и желания изо всех сил помочь нашим «Кулибиным» осуществить их мечту. Но это до тех пор, пока не доходишь до причины №2.
2-я причина неудач исследований - перефинансирование! Нет вы слышите!? 86% инновационных проектов так и не были доведены до ума, потому что в них вкладывали чересчур много денег. Вот это было для меня совсем не очевидно. Получается, что наши полуголодные изобретатели будут гораздо эффективнее, если будут делать это все на коленках и без денег.
В журнале даже приведен график, показывающий обратную корреляцию объема финансирования и выхода конечного продукта. Вы понимаете!? Ни слабую корреляцию, ни отсутствие таковой, а обратную!
Я конечно и сам придерживаюсь мнения, что деньги на начальном этапе бизнеса только мешают (см.статью «Ум или деньги?»). Но вот, в случае изобретательства… для меня странный разворот.
3-я причина фиаско - отсутствие работы с конечным пользователем. Здесь для меня все практически очевидно, но над своими знакомыми инноваторами в очередной раз поглумился. Обычно среди таких людей (по крайней мере среди моих знакомых) водиться, что раскрывать тайну того над чем трудишься - it’s forbidden. Говорят, что в 82% случаев инновации ведут к провалу, если:
А достаточно один раз побывать на слете инноваторов, чтобы увидеть, что это закрытые в себе «ботаники», которые с родной мамой не разговаривают, не то, что с будущими потребителями.
4-я причина убыточности инновационных изысканий - следование заранее выбранной концепции. Здесь для меня правда спорный момент, но исследователи говорят, что в 69% разработки проваливались, из-за того, что исследовали отказывались:
Почему не очевидно, потому что на моем опыте, как раз те изобретатели, которые шли до конца, не слушая никого, и веря в гениальность своих мыслей, реально добивались хороших результатов. А те, что метались из стороны в сторону, так и оставались с «воздухом» в руках.
5-я причина для меня тоже необычная - большой коллектив. Здесь также, как в случае с перефинансированием, они вывели обратную зависимость размера коллектива и удачности изобретений. И приводят аргумент, что в 61% случаев именно большой коллектив (а большой по их мнению, это все что больше 1 человека) приводит к провалу разработок.
Тут опять в пору задуматься о пользе бизнес-инкубаторов и прочих аналогичных тусовок. Получается, что одиночки гораздо более результативны, нежели их творческие союзы.
В журнале даже приведена статистика, согласно которой 1 изобретатель обеспечивает примерно в 4 раза больше инноваций на каждый 1$, вложенный в научные исследования и разработки, чем средние коллективы из 5 человек, и примерно в 24 раза больше чем проектные группы численностью более 50 сотрудников.
6-я причина не была для меня открытием - это потенциал рынка (56% - тупиковости разработок). А 7-я - экономика проекта (54% - нежизнеспособности инноваций).
Не было открытием их значимость, но было удивление, что они существенно уступают место:
Преимущества использования ИКТ
1. индивидуализация обучения;
2. интенсификация самостоятельной работы учащихся;
3. рост объема выполненных на уроке заданий;
4. расширение информационных потоков при использовании Internet.
5. повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.
6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.
7. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.
8. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика.
9. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
10. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности.
Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ
1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.
2.У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.
3.Недостаточная компьютерная грамотность учителя.
4.Отсутствие контакта с учителем информатики.
5.В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.
6.Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
7.Не хватает компьютерного времени на всех.
8.В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках.
9.При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
10Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
Плюсы: ГГотовность пробовать что-либо новое
Минусы:
Стратегическая линия, которая закладывается в Программу информатизации учебного заведения, должна быть направлена на:
- изменение технической оснащенности учебного заведения;
- увеличение доли получаемой информации с помощью электронных средств;
- формирование информационной культуры участников образовательного процесса.
Назад: Информационные и коммуникационные технологии в физико-математическом образовании (БМ-4)