====== Занятие 6. Дидактические материалы учителя ======

На этом занятии предстоит разработать дидактические материалы от имени учителя (учебные материалы, которые учитель готовит для своих учеников). На первый взгляд, это достаточно традиционная работа, которая вписывается в привычный учебный процесс. Но вспомним, что речь идет о школьном проекте, об исследованиях, которые должны провести сами дети. Мы стараемся уйти от прямой передачи знаний от учителя ученикам. Какую роль при этом должны выполнять дидактические (учебные) материалы учителя?

Главная задача учителя в проекте — заинтересовать детей, организовать их работу, создать условия для реализации проекта. Всё, чего должны добиться дети, им придется сделать самостоятельно. Учителю следует наделять учащихся знаниями о методах постижения окружа­ющего мира, помогать справиться с трудностями в изучаемых вопросах, управлять процессом познания. Как заинтересовать учащихся? Как инициировать их исследовательскую деятельность? Как помочь им  освоить новое знание, не выдавая готового материала; оценить свою деятельность.

Основной инструмент учителя, который позволит решить все проблемы, — это его вопросы. Остановимся на них подробнее.

Вопросы очень разнообразны и применяются в самых разных ситуациях для того, чтобы проверить знания, побудить к изучению нового материала, создать проблемную ситуацию и др. Чтобы лучше разобраться, обратимся к таксономии Блума, отражающей уровни усвоения учебного материала.

{{  umk:books:internet_on_projects:blum.gif}}

Блум выделил шесть уровней, которые выстраиваются в виде пирамиды. Каждый нижний уровень необходим для построения верхнего. Кратко рассмотрим каждый из них. На нижнем уровне — знания. Ученик «знает», если умеет рассказать, показать, назвать, дать определение. Более высокий уровень — это понимание. Оно означает, что ученик может описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому. Использование (третий уровень) подразумевает, что ученик может применить знания, привести примеры и иллюстрации, решить задачу.

На более высоких уровнях находятся анализ и синтез. Анализ подразумевает выделение частей, признаков, определение общего и различий. Синтез — это создание нового из имеющихся частей. На самом высоком уровне — оценка. Ученик может представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать. На этом уровне  вырабатывается отношение ученика к изучаемому материалу, формируется его субъектная позиция.

Каждому уровню усвоения учебного материала соответствуют свои вопросы. Учитель, тонко разбираясь в вопросах разных типов, может управлять процессом познания на каждом из уровней, выстраивать обучение так, чтобы новые знания проходили последовательно через уровни понимания, использования, анализа, синтеза, позволяли бы ребенку становиться личностью через выработку его жизненной (субъектной) позиции.

Мы будем выделять три группы вопросов, соответствующих уровням таксономии Блума:
  * частные;
  * вопросы учебных тем (проблемные вопросы);
  * основные (основополагающие) вопросы.

Частные вопросы обычно основываются на фактах. Они соответст­вуют нижним уровням таксономии Блума (знание, понимание, отчасти — использование). Такие вопросы всегда имеют определенные, «правильные» ответы, например: «Что называется треугольником?», «Каких полководцев ты знаешь?», «Кто изобрел паровой двигатель?».

Вопросы учебных тем соответствуют средним уровням таксономии Блума (использование, анализ, синтез). Они достаточно обширны, охватывают основные идеи изучаемого раздела, помогают сфокусировать внимание на главном в этом разделе, понимать факты и идеи в системе понятий. Эти вопросы часто связаны с личным опытом учащихся, включают личную рефлексию и позволяют ученикам строить собственные ответы и свое понимание на основе самостоятельно собранных сведений, например: «Какие деятели культуры прославили нашу страну?», «Чем знамениты русские города?».

В нашем случае, когда обучение проводится в форме учебных исследований, вопросы учебных тем должны носить проблемный характер, т. е. содержать в себе некоторое противоречие, которое может быть положено в основу ученического исследования и побуждать учащегося к его проведению. Примеры проблемных вопросов: «Почему мы до сих пор читаем Шекспира?», «Почему мы помним войну 1812 года?», «Почему свет — это частица и волна?», «Почему глобальное потепление приводит к выпадению снега там, где его никогда не было?».

Самому верхнему уровню таксономии Блума соответствуют основополагающие вопросы, самые обширные, обеспечивающие связь между дисциплинами или разделами учебной программы. Эти вопросы значимы для учащихся и способствуют активизации их позиции. Они возбуждают любопытство, заставляют задуматься, концентрируют внимание на центральной идее целого ряда учебных тем, например: «Всегда ли новое лучше старого?», «Можно ли строить не разрушая?», «Что мы оставим историкам будущего?», «Как прошлое влияет на будущее?», «Почему понятное иногда нам кажется непонятным и наоборот?», «Почему все люди разные?», «Может ли обман быть полезным?».

Различные стороны основополагающих вопросов поддерживаются вопросами учебных тем, которые помогают исследовать аспекты основополагающих вопросов. Учителя смежных дисциплин могут использовать свои вопросы учебных тем для понимания общего во­проса. Вдумайтесь в приведенные выше примеры основополагающих вопросов, каждый из них может быть раскрыт с той или иной стороны в рамках самых разнообразных учебных дисциплин и подкреплен самыми разными вопросами учебных тем.

Основополагающие вопросы соответствуют уровню оценки и направлены на формирование отношения ученика к приобретаемым знаниям, т. е. на формирование его жизненной, субъектной позиции. Это означает, что основополагающие вопросы чрезвычайно важны в образовательном процессе, ориентированном на развитие личности ученика.

Как придумать хороший основополагающий вопрос? Как определить, что он является основополагающим? Используйте следующие подсказки:

  * для самого понимания сути основополагающего вопроса требуется некоторое время, эти вопросы полны смысла и значения;
  * основополагающие вопросы не имеют однозначного ответа «да» или «нет», не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из книг или других уже готовых документов;
  * в ответе на основополагающий вопрос рождаются гипотезы, эти вопросы приглашают исследовать новые идеи;
  * основополагающие вопросы находятся вне предметов, объединяют несколько дисциплин, его отдельные стороны могут поддерживаться вопросами учебных тем различных предметов;
  * является ли вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то это великий основополагающий во­прос!

Создавая дидактические материалы от имени учителя, подумайте, как они помогут учащимся провести собственные исследования? Какие материалы вы можете предложить ученикам, чтобы заинтересовать их, обеспечить необходимым исследовательским инструментарием, направить в работе? Используйте вопросы, которые в явном или неявном виде могут содержаться в дидактических материалах и помогать ученикам в проведении исследований и реализации проектов.

Например, в проекте «Неизвестная планета»((Проект «Неизвестная планета». Желудков А. Ю., Маринина Н. П., Зайцева Д. А., естественно-географический факультет ВГПУ, 2004 г.))  ребята представляют, что нашу планету посещают инопланетяне с далекого созвездия. Им не известна наша планета, и они пытаются определить, возможна ли жизнь на Земле? Для этого они изучают природные условия нашей планеты, пытаются определить, подходят ли они для проживания живых существ, проводят много других исследований, стремясь найти жизнь на Земле. Одно из исследований связано с определением за­грязненности воды и воздуха на Земле. Чтобы помочь учащимся провести такие исследования, учитель готовит дидактические материалы, где приводит описания доступных для детей методик определения за­грязненности. Ученики проводят такие исследования для своего города, и результаты оформляют в виде презентации.

В проекте «Мы в ответе за тех, кого приручили» учитель в качест­ве дидактических материалов готовит красочный альбом со снимками разных растений нашей планеты, произрастающих в тех или иных природных условиях. Подобные материалы помогают ученикам выдвинуть гипотезы, что свето- и влаголюбивость растений непосредственно связаны с размером и окраской листьев, что в дальнейшем проверяется в ходе их собственных экспериментов.

В проекте «Планета “Гармония”», чтобы пробудить у учеников интерес к изучению географии родной планеты, учитель готовит материалы с известными стихами, которые содержат географические ошибки. Ученикам надо найти их (отгадывают, например, где живут пингвины — на Северном или на Южном полюсе, и существуют ли меридианы, на которых «от полюса до полюса вода»). Подобные «открытия» учеников побуждают их к дальнейшей работе и поиску новых материалов по географии нашей планеты.

Для того чтобы побудить учеников к размышлению над вопросом «Всегда ли новое лучше старого?», учитель информатики в проекте «Японские счеты “Соробан”»((Проект «Японские счеты «Соробан»». Рыбальченко Н. Д., г. Нальчик, 2005 г.)) приводит материалы о том, что в Японии существуют древние счеты, устроенные для нас очень интересно и необычно. Почему они так популярны в стране, где каждый человек имеет доступ к компьютерам и другим электронным устройствам? Почему современная техника даже в такой развитой стране не может полностью прийти на смену древним счетам?

===== Ход занятия =====

1. Продумайте вопросы, которые помогут ученикам провести исследования в рамках вашего проекта. Сформулируйте основополагающий вопрос, отражающий основную идею вашего проекта. Сформулируйте несколько проблемных вопросов, позволяющих изучить отдельные стороны основополагающего вопроса, лежащие в основе разных направлений ученических исследований. Запишите эти вопросы в визитной карточке вашего проекта.

Чтобы вам легче было придумать вопросы, обратитесь, например, к презентации, которую вы делали от имени ученика. Посмотрите на каждый слайд, подумайте, какой вопрос следовало поднять с учениками, чтобы ответом на него была информация, представленная на слайде?

Обсудите ваши идеи с коллегами по обучению, с вашим тьютором. Какие вам высказали рекомендации, замечания, пожелания? Обратитесь к вашим вопросам через некоторое время. Нравятся ли они вам? Появились ли у вас новые идеи?

2. Подготовьте пример дидактических материалов от имени учителя. Подумайте, как они помогут ученикам провести собст­венные исследования? Помогут ли они вам как учителю заинтересовать учеников и сделать их работу интересной, активной и продуктивной? Отражаются ли в этих материалах (явно или неявно) вопросы, которые вы от имени учителя хотите предложить ученикам? Вы можете оформить дидактические материалы наиболее удобным для вас способом: как страницу Вики, текстовый документ, презентацию или в другой форме, которая позволит представить дидактические материалы в ваших разделах Вики.

\ 

Назад: [[umk:books:internet_on_projects:index]]